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開展小課題研究 促進教師專業發展

趙健軍

(邵陽市教科院綜合室主任  ä¸­å­¸é«˜ç´šæ•™å¸«ï¼‰     

在深入開展新一輪基礎教育課程改革的今天,每一所學校、每一個教師比以往任何時候都要面臨更多的新問題、新困惑、新矛盾,如何在新課程、新理念、新課程标準下,去研究和解決新課程改革實施中出現的新問題,一味地靠原有的老經驗已經不能奏效了,需要借助研究找到新的途經與方法。開展小課題研究是基礎教育課程改革不可勿視的一項工作,是保證新課程實驗向縱深發展的基礎,是促進教師專業化成長的重要途徑。

    ä¸€ã€å°èª²é¡Œç ”究的概念 

    â€œå°èª²é¡Œç ”究”,有些地方稱“個人課題”或“微型課題”,是指教師在短時期内以教育教學中迫切需要解決的問題或者自我經驗的提升作為切入點,吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法、技術、理論,探尋解決教育教學中具體問題的對策的研究形式。

    å°èª²é¡Œç ”究是自我觀察、内省、反思、探究與行為跟進的自我研究;是“面對真問題,展開真行動,獲得真發展”的實踐研究;是“小步子推進、小環節切入、研究小問題”的微型研究;是“低起點、低要求、低重心”的“草根”研究。

    äºŒã€å°èª²é¡Œç ”究的特性

   1.聚焦個體。與“大課題”的團隊研究性質不同,小課題研究是針對教師個體的,由教師個體獨自承擔申報、研究、結題等工作。小課題研究關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經驗提升。在小課題研究中,教師個體是研究的主角,是研究的真正實踐者。

2.着眼微觀。與“大課題”研究每每關注宏觀層面或中觀層面的取向不同,小課題研究的内容是教師日常教育教學過程中碰到的某一問題、某種現象、某個想法。同時,小課題研究的過程是靈活的,研究成果也是形式多樣的。可以說,小課題研究是教師專業成長的思維“孵化器”。

3.周期較短。“大課題”研究往往有一張明确的立項、開題、研究、結題、推廣時間表,一般需要一年或幾年時間,而小課題研究的是教師在教育教學中遇到的急需解決的問題,慢則幾個月,快則十幾天便可完成。

4.傾向平民。小課題申報不受教師職務、職稱、教齡等限制,是面向全體教師的。隻要教師在教育教學中遇到問題,願意将其作為研究對象,便可随時向學校申請立項,進行研究。小課題研究消除了課題研究的“專利權”及神秘面紗,徹底實現了研究的平民化,使得“人人可做”、“時時可做”、“處處可做”成為現實。 

    ä¸‰ã€é–‹å±•å°èª²é¡Œç ”究的意義

(一)開展小課題研究有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對于“教育應然”的理性認識和主觀要求,它經常支配着教師的教育教學活動。教育理念屬于理性認識,這種理性認識隻有在感性認識的基礎上才能形成,也隻有通過實踐才能得到檢驗。開展小課題研究,必然要有充分的依據,這個依據最根本的就是教育理念。開展小課題研究可以促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念,并自覺地選擇更科學教育理念。
   ï¼ˆ äºŒï¼‰é–‹å±•å°èª²é¡Œç ”究有利于教育理論的學習和運用。小課題研究也是為了解決實踐中的熱點或難點問題。為了解決這些問題,教師必須學習相關的教育理論,并在理解的基礎上,運用教育理論來分析和指導教學實踐。這種學習是基于教師解決問題的需要而産生的,學習材料是自己選擇的,學習所得理解深刻,又能靈活地運用,因而能有效地提高教師的理論水平。
    ï¼ˆä¸‰ï¼‰ä¿ƒé€²æ•™å¸«çš„專業化成長。開展小課題研究有利于教師的個人成長。在實驗中,實驗教師以理論學習為先導,以探索實踐為重點。在研究過程中,把敬業愛生溶到了提高課堂教學質量之中,在課題研究中形成了自己的特色,成為學校教改的主力和動力。并且積累了較多的卓有成效的做法和經驗,既豐富和推進了研究,又豐富和提高了自己,以艱辛的付出換回了豐碩的成果,為學校的教育科研也注入了新的活力。    

良好的教育科學素養是教師從業的必要條件,也是教師專業區别于其它專業的本質特征。沒有學科知識做不了教師,沒有教育科學素養做不好教師。在教師的教育科學素養結構中,教育科研能力在當前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創造文化的實踐活動,教師面對着複雜的教育情境,身邊時時處處都會出現問題,需要進行大量創造性勞動。新課改綱要中指出:教師要“注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習,促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”

這必然要求教師将評價重點由終結性轉向形成性和過程性,并且引導學生不但求“知”,更要求“法”,不但要“學好”,還要“好學”,“會學”。從這個意義上說,教育教學工作本身就具有研究的性質,因此,研究也就成了當代教師職業的重要特點,小課題研究使教師回歸到其職業特性的本來面貌,促進教師不斷地構建和更新自己的專業内涵,求得自己與時俱進的專業發展。

    ï¼ˆå››ï¼‰ä¿ƒé€²èª²ç¨‹æ”¹é©é€æ­¥æ·±åŒ–

在新一輪基礎教育課程改革的全面啟動實施初期,每一所學校、每一個教師比以往任何時候都要面臨更多的新問題、新困惑、新矛盾,如何在新課程、新理念、新标準下,去研究和解決新課程改革實施中出現的新問題,一味地靠原有的老經驗已經不能奏效了,需要借助研究找到新的途經與方法。而校本教研是基礎教育課程改革不可勿視的一項工作,是保證新課程實驗向縱深發展的基礎,是創建特色學校的抓手,是促進教師專業化成長的重要途徑。

    å››ã€å°èª²é¡Œç ”究方法

教育課題研究的基本方法主要有以下幾種:行動研究法,教育叙事,教育觀察法,個案研究法,教育實驗法,教育調查法,比較研究法,文獻法等等

(一)行動研究法:指在自然、真實的教育環境中,教育實際工作者按照一定的操作程序,綜合運用多種研究方法與技術,以解決教育實際問題為首要目标的一種研究模式。

    è¡Œå‹•ç ”究以提高行動質量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目标。 è¡Œå‹•ç ”究強調教學行為與科學研究相結合,強調行動過程與研究相結合。 è¡Œå‹•ç ”究的環境就是自然、真實、動态的工作情境。就是活生生的課堂。行動研究計劃具有發展性,開展過程具有系統性和開放性。 

  行動研究法是将純粹的教育科研實驗與準教育科研實驗結合起來,将教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合起來,用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐,将教育教學經驗上升到理論的高度,但依托的是自身的教育教學實踐。

    ï¼ˆäºŒï¼‰æ•™è‚²è§€å¯Ÿæ³•ï¼šç ”究者在比較自然的條件下,通過感官或借助于一定的科學儀器,在一定時間、一定空間内進行的有目的、有計劃地考察并描述教育現象的方法。

教育觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法,貫穿于教育科學研究的全過程,并在研究中起着十分重要的作用。 

(三)個案研究法:是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間裡連續進行調查,從而研究其行為發展變化的全過程,這種研究方法也稱為案例研究法。 

  個案研究法亦稱個案曆史法。追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄,并寫出個案報告。在現場收集數據的叫做“實地調查”。它通常采用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。 

   ï¼ˆå››ï¼‰å¯¦é©—研究: ç ”究者從某種理論或者假設出發,為突出研究的實驗因子,有意地控制某些條件,促使一定的現象産生,然後對其結果進行分析,得出有關實驗因子的科學結論來。

單組實驗法。是向一個或一組研究對象,施加某一個或數個實驗因子,然後測量其所産生的一種或數種變化,借以确定實驗因子的效果如何。

等組實驗法。是以不同的實驗因子分别施行于兩個或幾個情況基本相同或相等的組,然後比較其所發生的變化。

輪組實驗法。即把各實驗因子輪換實行于各組(各組不必均等),然後根據每個實驗因子所發生的總和來決定實驗的結果。

   ï¼ˆäº”)調查研究法:調查研究是科學研究中一個常用的方法,在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運用調查研究的方法。它一般通過抽樣的基本步驟,多以個體為分析單位,通過問卷、訪談等方法了解調查對象的有關咨詢,加以分析來開展研究。我們也可以利用他人收集的調查數據進行分析,即所謂的二手資料分析的方法。對于學生以及缺少經費的人們,這種方法特别合适。 

   ï¼ˆå…­ï¼‰æ¯”較研究法:教育科學研究的比較法就是根據一定的标準,對某類教育現象在不同情況下的不同表現,進行比較研究,找出教育的普遍規律及其特殊本質,力求得出符合客觀實際結論的方法。

   ï¼ˆä¸ƒï¼‰æ–‡ç»ç ”究:主要指搜集、鑒别、整理文獻,并通過對文獻的研究,形成對事實科

學認識的方法。是史學、哲學和社會學最常使用的研究方法,包括曆史文獻研究、統計文獻

研究和文獻内容分析等。 

總之,通過小課題研究,教師可以找到專業發展的新基點。在小課題研究中,教師成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實踐主體。正是小課題研究為教師提供了一條螺旋上升的内在發展之路,沿着這條路,教師虛心學習,廣泛吸收先進教育理念,不斷進行研究和創新,更新自身教育教學理念,改變原有行為方式,從而促進教師的專業發展。